نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه

_{(( ديگرحال و حوصله خواندن اين كتاب را ندارم ))يا ((آنقدرازاين كتاب خسته شده ام كه قابل گفتن نيست))ويا ((هرچقدرميخوانم مثل اينكه كمتر ياد مي گيريم))ويا ((10 بار خواندم و تكرار كردم ولي بازهم ياد نگرفتم))به راستي مشكل چيست ؟ آيا براي يادگيري درس واقعا" بايد 10 بار كتاب را خواند ؟ آيا بايد دروس خود را پشت سرهم مروركرد؟وآيا بايددهها بار درس راتكراركردتا يادگرفت ؟ مطمئنا" اگر چنين باشد ، مطالعه كاري سخت و طاقت فرسا است . اما واقعيت چيزي ديگر است . واقعيت آن است كه اين گروه از}

ادامه نوشته

Strategies for Teaching Vocabulary

Vocabulary Games and Activities, A Pre-Reading Lesson Plan

Pre-reading lesson plans involve learning how to use a variety of vocabulary games and activities

There is no limit to how many vocabulary activities a teacher can use, but there is a bit of restriction as to how to use them, especially during the first ten minutes of a reading lesson otherwise known as a 'pre-reading' part of the lesson plan.

Using Vocabulary in a Pre-Reading Lesson

ادامه نوشته

English1

-ديكته:كلمات ناقص را كامل كنيد .(3)

 1. Students should pay (at _ enti _ n) to what the teacher(s _ ys). His (vo _ ce) is loud.

2. My little brother (l _ ves) his (k _ ndergarten). There are a lot of (pret_y) pictures in his book.

3. The servant was (afra _ d) that Newton (mi _ ht) forget to eat the egg and she

(ret _ rned) an hour later.

4. When there is a (he _ vy) snow in winter, the (sno _ plow) clears the (ro _ ds).

                                                                            

ادامه نوشته

English 2سوالات مفهومی

English 2                           Lesson 4

A-Choose a proper syno  nym for the underlined words from the table below .Two items are extra

a. manager                 d .finish               g .completely         j .very good

b. gains                       e. cause              h .control               k .though

c.false                         f.gave                i.true                       l.horrible

1.     Mybrother spends  whatever he earns.

 2.     We saw a terrible accident on the road during the weekend.

                                                                                            

ادامه نوشته

HIGH and TALL

We use high to describe the measurement of something: The garden wall is two meters high.

We also use high to describe the distance of something from the ground: The room had very high ceilings.

   We use tall not high for people: How tall are you?

Tall is used for other things that are narrow such as trees: The house was hidden by tall trees.

Buildings can be tall or high: The World Trade Center is higher/ taller than the Empire State building

ادامه نوشته

حرف تعريف نامعين (Indefinite article)

حرف تعريف نامعين شامل a و an مي‌باشد.

حرف تعريف a قبل از يك حرف بي‌صدا بکار مي‌رود:

a car, a man, a bus, a house

حرف تعريف an قبل از يک حرف صدادار (a,e,i,o,u) بکار مي‌رود:

an apple, an actor, an animal, an old man

چند نکته:

ادامه نوشته

آموزش گرامر کتاب زبان انگلیسی (3)درس 5

Lesson 5

صفت

بخش اول:افعال ربطی

صفت علاوه بر این که قبل از اسم به می رود می تواند بعد از افعال ربطی نیز بکار برده شود.

1.   Reza is a careful driver.

2.   The exam results were bad.

3.   Ali seemed happy this morning.

جدول رایج ترین افعال ربطی زبان انگلیسی
(فقط در معنی)شدنgrow	بودن ،شدنbe
ماندنstay	شدن become
به نظر رسیدنseem	پیدا شدن،به نظر رسیدنappear
(فقط در معنی)بو داشتنsmell	(باقی)ماندنremain
به نظر آمدنsound	احساس کردن/شدنfeel
(فقط در معنی)مزه داشتنtaste	(فقط در معنی)به نظر رسیدنlook
)فقط در معنی)شدن turn	(فقط در معنی)شدنget

ادامه نوشته

آموزش گرامر کتاب زبان انگلیسی (3)درسهای 3و4

 Lesson 3

افعال دو کلمه ای two-word verbs

جز قیدی +فعل/ verb+particle

افعال دو کلمه ای بر اساس حرف اضافه ای که بعد از آنها قرار می گیرد به دو نوع جدا شدنی و جدا نشدنی تقسیم می شوند.به عبارت دیگر نوع حرف اضافه ای که بعد از فعل می آید فعل را به جدا شدنی یا جدا نشدنی تقسیم می کند.آن دسته از حروف اضافه که همیشه بعد از فعل می آیند و نمی توانند از آن جدا شوند را حروف اضافه جدا نشدنی گویند. .دسته ای دیگر از حروف اضافه که می توانند هم با فعل بیایند و هم از فعل خود جدا شوند را حروف اضافه جدا شدنی یا جز قیدی گویند.

   جدول رایجترین افعال جدا شدنی

خاموش کردن  turn off	روشن کردنturn on
کم کردن(صدا،نور،حرارت)   turn down	زیاد کردن(صدا،نور،حرارت)turn up
(از تن در آوردن)take off	پوشیدنput on
پس دادنgive back	برداشتنpick up
کنار گذاشتنput aside	تلفن زدن بهcall up
دور کردن take away	از هم جدا کردنtake apart

ادامه نوشته

تبریک سال نو

يا مقلب القلوب و الابصار يا مدبراليل و النهار

يا محول الحول و الاحوال حول حالنا الي احسن الحال

 حلول سال نو و بهار پرطراوت را كه نشانه قدرت لايزال الهي و تجديد حيات طبيعت مي باشد را به تمامي عزيزان تبريك و تهنيت عرض نموده و سالي سرشار از بركت و معنويت را ازدرگاه خداوند متعال و سبحان براي شماعزيزان مسئلت می نمایم.

آموزش گرامر کتاب زبان انگلیسی (3)درسهای1و2

قابل توجه دانش آموزان کلاس سوم وپیش دانشگاهی و کلیه علاقه مندان به زبان انگلیسی

Lesson 1            

جمله واره یا عبارت اسمی noun clouse:

«clause» به مجموعه ای از کلمات گویند که دارای مبتدا و خبر باشند و قسمتی از یک جمله را تشکیل دهد.عبارت اسمی آن قسمت از جمله را گویند که به جای یک اسم قرار گیرد.عبارت اسمی نیز باید دارای مبتدا و خبر باشد.

1.   My teacher is Mr Amini ? 

2.   Who is your teacher?

3.   I khow who your teacher is.

                   noun clause((عبارت اسمی))

نکته:

الف:نوع کلمه ربطی که در جمله به کار می رود باید با مرجع خود هماهنگی داشته باشد.

ب:بعد از کلمه ربط ،جمله به صورت خبری نوشته می شود نه سوالی.

to be going to

دراین ساختار فعل  بسته به فاعل صرف می شود.to be    .  .

She is going to sleep early to night.

 I̓ m going to buy a  bicycle.

نکته:

فاعل معمولا از قبل روی این تصمیم فکر کرده و زمینه هایی برای انجام آن فراهم کرده است یا آن که عمل در ساختار to be going to بسیار متحمل است،لزوما قید زمانی مشخص آینده همراه آن نمی آید.

lesson2

کاربرد مصدر با toبعد از صفات

It + be + adjective + for + object + infinitive

It is impossible for me to read in a dark room.

در این الگو کلمه itدر ابتدای جمله به کار رفته ،معنی خاصی ندارد و فقط جایگاه دستوری فاعل را پرکرده است.

اسم مصدرThe Gerand(verb+ing)

الف:در ابتدای جمله و نقش فاعل

Driving big cars is difficult.

نکته:هرگاه جمله با یک مصدر شروع شود فعل جمله حتما با ید مفرد باشد.

ب:بعد از فعل و در نقش مفعول

I enjoy listening to music.

بعد از افعال و عبارات و اصطلاحات زیر،فعل  ing  دار را فراموش نکنید.

 

ادامه نوشته

روش اعجاب انگیز آموزش زبان انگلیسی

روش نمونیک mnemonics

روانشناسان با پژوهش های چندین ساله به این واقعیت رسیده اندکه چگونگی فرآیند یادگیری از خود فرآیند یادگیری مهم تر است و از این رو باید به روش آموزشی که انتخاب می کنیم توجه ویژه ای داشته باشیم.آنها به این اصل رسیده اندکه مغز انسان تنها با تصاویر کار می کند به عبارت دیگر هر چیزی که شما می شنوید

 می بینید و یا می خوانید یا احساس می کنید برای پردازش در مغز ابتدا به صورت تصاویر ذهنی در می آیند و بعد مغز آن را درک می کند .یک مثال واقعی بزنیم شما مشغول مطالعه زبان انگلیسی هستید که ناگهان با لغت جدید "peacock "مواجه می شوید.در ابتدا این لغت کاملا برای شما نامفهوم و بی معنی است تا اینکه با مراجعه به فرهنگ لغت متوجه می شوید معنی این لغت "طاووس"است.در این لحظه اتصال ذهنی بین لغت peacock و تصویر طاووس در ذهن شما شکل می گیرد و البته با تکرار می توانید این پیوند را قوی تر و ماندگارتر کنید.حال اگر بخواهید در همان لحظه یک پیوندقوی بین این دو ایجاد کنید چه می کنید؟در اینجاست که باید علاوه بر تکرار از تکنیک های کمکی استفاده کنیدکه به ایجاد هر چه بهتر این تصویر ذهنی کمک کنند.گفتیم که مغز انسان با تصاویر کار می کند پس هر چه تصویر ورودی به مغز واضح تر و شفاف تر باشد به شکل بهتری در مغز ذخیره می شود.حال اگر لغت peacock را بشکافیم می بینیم که این لغت خود از دو لغت pea     به معنی نخود سبز وcock     به معنی خروس تشکیل شده است.حال می توانیم تصویری در ذهن خود مجسم کنیم که یک طاووس بسیار بزرگ مشغول خوردن نخود سبز است البته این طاووس به جای دم زیبای خود یک دم خروس دارد.فقط کافی است تا یک لحظه این تصویر را به طور واضح در ذهن خود مجسم کنید تا دیگر به سختی بتوانید آن را فراموش کنید.حال هر وقت کسی از شما بپرسد که طاووس به انگلیسی چه می شود بلافاصله آن تصویر عجیب طاووس با دم خروس در حال خوردن نخود سبز در ذهن شما مجسم می شود و بعد از چند لحظه واژه peacock را به خاطر می آورید.روشهایی وجود دارند که به وسیله آنها می توانید همه لغات‚ اعداد و حتی مفاهیم غیر شهودی (مانند دیدن‚ گرفتن‚ دوست داشتن و ...) را به صورت تصویر واضح در ذهن خود در بیاورید به این روشها در اصطلاح "نمونیک"گفته می شود.طبق تعاریف "نمونیک (mnemonics)" عبارتست از تکنیک هایی برای به خاطر سپاری که تنها به تکرار مطالب اکتفا نمی کند.بلکه با ایجاد رابطه بین مفاهیم تازه واطلاعات قبلی موجود در مغز که به راحتی یادآوری می شوند (تصاویر‚ ریتم‚ آهنگ و...) در به خاطر سپاری و یاد آوری مطالب کمک می کند.یکی از بهترین جاهایی که می توان از نمونیک استفاده کرد در فرآیند یادگیری یک زبان خارجی است.با این روش به سرعت و با حداقل تکرار می توان دایره لغات خود را تا حد چشمگیری افزایش دادپس بهتر است از این به بعد روش اعجاب انگیز یادگیری زبان انگلیسی را به نام نمونیک بشناسیم.

 

آمادگی ذهن کودکان برای یادگیری زبان دوم از 20 ماهگی

پژوهشگران فرانسوی دریافتند که ذهن کودکان از 20 ماهگی برای یادگیری پایه های زبان دوم آمادگی لازم را پیدا می کنند.

به گزارش خبرگزاری مهر، به اعتقاد دانشمندان دانشگاه پاریس دسکارته، کودکان در 20 ماهگی شروع به توسعه فرایندهای شناختی مفید برای یادگیری زبان می کنند و به نظر می رسد که بیشترین آمادگی را برای آموختن یک زبان خارجی به دست می آورند، حتی اگر در این سن شناخت عمیقی از زبان مادری خود نداشته باشند.

در این تحقیقات، محققان برای گروهی از کودکان فرانسوی یادگیری مختصر زبان انگلیسی را تجویز کردند.

نتایج این تحقیقات نشان داد که کودکان بالای 20 ماه توانستند به همان روشی که فرانسوی را حرف می زدند به انگلیسی نیز مسلط شوند.

به گفته این محققان، ذهن کودکان در این سن به طور مطلوبی می تواند اشکال مختلف واژگانی زبانهای مختلف را درک و یاد بگیرد.

براساس گزارش دیلی اکسپرس، این دانشمندان به والدین با ملیتهای مختلف توصیه کردند که فرزندان خود را پس از 20 ماهگی در معرض گوش دادن که به اشکال مختلف زبانهای خود قرار دهند. به این ترتیب ذهن کودک می توانند اطلاعات مختلف را دسته بندی کرده و هر دو زبان را تا سن دو و نیم سالگی با یک کیفیت یاد بگیرد.

 

راهبردهای تفکر در کلاس درس

  در مقاله حاضر به معرفی یکی از روشهای فعال تدریس به عنوان راهبرد حل مسئله پرداخته- ایم. راهبرد حل مسئله یکی از راهبردهای مهم تفکر است که از آن می توان در فرآیند یاددهی- یادگیری استفاده نمود.

در راهبرد حل مسئله دانش اموز باید بایک موقعیت نا معین ،متناقض ومتضاد برخورد کند وتلاش نماید که از وضعیت موجود به وضعیت مطلوب برسد.اولین مرحله در این راهبرد بیان یا تشخیص مسئله است.دوم انتخاب طرح یا نقشه برای رسیدن به وضعیت مطلوب است که برای اجرای این راه حلها نیاز به دانش و معرفت است.و مرحله نهایی ارزشیابی مسئله است به این معنا که میزان موفقیت حل مسئله بررسی می گردد.

کاربردهای عمومی حل مسئله :

1.    محدود کردن تحقیق

2.    بسط دادن تحقیق

الف) تمثیل

ب) سیال ذهن

کاربرد های عمومی حل مسئله در فرآیند تدریس:

یکی از الگوهای ارزشیابی شده و توسعه یافته برای استفاده در کلاس الگویIDEAL  است.

I:  Identifying the problem  تشخیص مسئله

                                          D:  Defining the problemتعریف مسئله

E:   Exploring strategies     کاوش راهبردها

A:   Activity on ideasکاربر روی اندیشه ها

L:  looking for consequences بررسی نتایج

این راهبرد برای تفکر دانش آموزان به ویژه تفکر انتقادی موثر است .

روش حل مسئله به صورت گروهی از حل مسئله به صورت فردی موثرتر است.معلم موضوع یا مسئله خاص را بیان می کند دانش آموزان به صورت گروههای کوچک در باره آن مسئله بحث و اظهارنظر می کنند. دانش آموزان به صورت فعال مشارکت دارند  و خود جریان یادگیری را هدایت می کند.عقاید و نظرات خود را بیان می کند.مباحثه و مذاکره کرده و از اندیشه های خود با توجه به حقایق و اصول علمی دفاع می کند.در فرایند این فعالیت آنها توانایی و فرصت دارند که عقاید و نظرات دیگران را ارزیابی کنند.اصلاح و تقویت مهارت های تفکر انتقادی باعث اصلاح و تقویت مشارکت های گروهی و احترام به اندیشه های دیگران می شود.

مزایای راهبرد حل مسئله به صورت گروهی

·       پرورش تفکر انتقادی

·       توان اظهار نظر در جمع

·       توان انتقاد پذیری و انتقاد گری

·       قدرت بیان و استدلال

·       قدرت تجزیه و تحلیل و تصمیم گیری

·       آشنایی با روش های کسب اطلاعات و حل مسائل به صورت گروهی

·       برقراری رابطه مطلوب اجتماعی

 

 

منابع آزمون تافل

 

LONG MAN complete 2.LONG MAN PREPRATION

• Course for the Course for the
• TOEFL TEST tOEFL TEST
• Computer & Paper tests Next generation IBT
• Edition MP3 CD
• Deborah Phillips
• MP3 CD , Cassette

DELTA`S KEY 4.LONG MAN INTRODUCTORY

• To the next generation Course for the
• TOEFL TEST TOEFL TEST
• Advanced skills Computer & Paper tests
• practice for the IBT Second Edition
• Edition Deborah Phillips
• Nancy Gallagher
• Mp3 CD MP3 CD , Cassett

ادامه نوشته

جدید ترین نمونه سوال آیلتس - استرالیا - ژانویه 2012 نمونه سوال speaking

Speaking test

Interview

- What is your full name?
- Where are you from?
- What type of house do you have in your home country?
- What type of house do you want to buy in the future?
- Do you like walking?
- Why do you like it?
- What are the benefits of walking?
- Where do you go for walking?
- Did you like walking when you were a child?

Cue Card

Talk about something that you have made by yourself (from wood, metal, paper or other material). Please say
- What did you make?
- Why did you make it?
- How did you make it?
- Explain how you felt about it.

Discussion

- Do you still have that item with you?
- Are hand made items popular?
- Can tourists get benefits of buying hand made items from your country?
- Nowadays, do people still appreciate hand made products?
- Should boys and girls learn to make hand made items?
- Do people nowadays prefer to buy hand made items?
- What are the benefits of making hand made items?
- Should boys and girls both learn to cook?
- Should boys and girls both be responsible for cooking and cleaning?

نویسنده : بهروز غفاریان

 

 

Conversation Questions

Free Time & Hobbies

A Part of Conversation Questions for the ESL Classroom 

Free Time

·        Do you have enough free time?

·        Do you have free time on Fridays?

·        Do you have much free time during the day?

·        Do you have much free time in the evenings?

·        Do you have much free time in the mornings?

·        Do you like to watch movies? (...like to play tennis, ...)

·        What are you doing this weekend?

·        What did you do last summer vacation?

·        What did you do last weekend?

·        What do you do in your free time?

·        What hobbies do you have?

·        When do you have free time? (How do you spend your free time?)

·        Where do you spend your free time?

·        Who do you spend your free time with?

·        How do you like to spend your free time?

 

ادامه نوشته

مثل مداد باش

روزي پسري از پدربزرگش پرسيد:«پدربزرگ درباره چه مي نويسي؟»

پدربزرگ پاسخ داد:«درباره ي تو پسرم.اما مهمتر از آنچه مي نويسم، مدادي است كه با آن مي نويسم.مي خواهم وقتي بزرگ شدي، تو هم مثل اين مداد بشوي!»

پسرك با تعجب به مداد نگاه كرد و چيز خاصي در آن نديد. بنابراين گفت:«اما اين هم مثل بقيه ي مدادهايي است كه ديده ام!»

پدربزرگ گفت:«بستگي دارد چه طور به آن نگاه كني.در اين مداد،پنج صفت است كه اگر به دستشان بياوري،براي تمام عمرت به آرامش مي رسي.»

صفت اول:مي تواني كارهاي بزرگ انجام دهي،اما هرگز نبايد فراموش كني،دستي وجود دارد كه حركت تو را هدايت مي كند.اسم اين دست خداست.او هميشه تو را در مسير اراده اش حركت مي دهد.

صفت دوم:بايد گاهي از آنچه مي نويسي دست بكشي و از مدا تراش استفاده كني.اين باعث مي شود مداد كمي رنج بكشد،اما نوكش تيزتر مي شود.پس بدان كه بايد رنج هايي را تحمل كني،چرا كه اين رنج ها باعث مي شود انسان بهتري شوي.

صفت سوم:مداد هميشه اجازه مي دهد براي پاك كردن اشتباه، از پاك كن استفاده كنيم.بدان، كه تصحيح كار خطا،كار بدي نيست و در واقع براي اينكه خودت را در مسير درست نگه داري ،مهم است .

صفت چهارم:چوب يا شكل خارجي مداد مهم نيست، زغالي اهميت دارد كه داخل چوب است.پس هميشه مراقب درونت باش.

صفت پنجم:مداد هميشه از خود اثري به جا مي گذارد.بدان،هر كاري كه مي كني، در زندگي ات اثر مي گذارد.سعي كن نسبت به هر كاري كه انجام مي دهي، هوشيار باشي و بداني چه مي كني.

اصول و فنون کلی طراحی سوال

 

الف-اصولی که بايد قبل از طراحي سوال به آن توجه شود:

1-در طراحي آزمون ويژگی های دانش آموزان مدنظر باشد. تعداد سوالات ، بسته پاسخ يا باز  پاسخ بودن  آنها با توجه به دانش آموزان در نظر گرفته شود.به بودجه بندی کتاب توجه شود.

2-هدف آزمون مشخص شود وبا توجه به هدف ،نوع آزمون (مسابقه،آزمون پيشرفت تحصيلی .....)تعيين گردد.

3-اهداف آموزشي مورد نظر در جدول مشخصات درج گردد.در صورت امکان هدف نويسي توسط چند معلم و طراح انجام شود.در کل آزمون ،اهداف کم ارزش ملاک عمل قرار نگرفته وسوال پيش وپا افتاده داده نشود.

ب-اصولي که بايد هنگام طراحي سوال به آن توجه شود:

 1-سوال بايد اهداف آن درس را بسنجد بدين ترتيب سوال با هدف آموزشي منطبق بوده وبه روايي آزمون کمک ميکند.

2- بر اساس سطوح شناختي در جدول مشخصات از انواع سوالات باز پاسخ و بسته پاسخ استفاده شود.  

3- با افزايش تعداد سوالات اهداف بيشتری تحت پوشش قرار گيرد.

ادامه نوشته

Top Ten Ways To Teach Vocabulary

By Kelly Wilson

Building vocabulary is foundational at any reading level. Doesn’t matter who, where, or what

grade you teach – building vocabulary across the curriculum is a top priority.

Drilling lists of spelling and isolated content words can get monotonous. Dry. Bo-ring. But building vocabulary doesn’t have to be. Here are my top ten fun ways to help your students build a solid vocabulary foundation.

First up, some classroom systems or routines to help implement vocabulary study regardless of level:

Word Walls

Word Walls receive a prominent place in a classroom environment. They are usually front and center, large, and easy to see. These word walls are great places to put sight words and high frequency words throughout the year, adding content-rich vocabulary as you and your students explore across the curriculum.

Content Rich Words

 Kids love to learn something new, and sophisticated vocabulary gives them that opportunity. Higher level words, when connected to the physical word and a picture of what it means, gives students a way to process those words for meaning and understanding. Mine the curriculum you already teach for those higher level vocabulary words, and make lists of these words by unit in order to incorporate them as the year progresses.

Context

 The content-rich words you identified can be used in context of your curriculum and your spelling program. If students are incorporating these higher level words into their foundational vocabulary, they should know how to spell them as well. Combining word patterns and content-rich words also gives students a better grasp of easier and more difficult words, depending on where they are on the learning spectrum.

Repeated Reading

Have you ever found that, when seeing a movie or reading a book for the second or third time, you’ve gotten a lot more out of it from subsequent viewings? It’s the same for the kids in my classroom. I found that I have to use this mantra daily, especially with older kids: “Re-reading is ALWAYS OKAY.” They fight me on it, but I don’t care! In my mind, the first time reading through something doesn’t even count! Therefore, I’ve built re-reading into each reading lesson along with identifying vocabulary – the first time read-through works well for students to simply find and record important or difficult words, which we then review. Then the second time reading through a piece, understanding on a variety of levels comes easier.

Word Book/Personal Dictionary 

 In my classroom, each student possesses a composition notebook for this purpose only. At some point during the first two weeks of school, I’ll lead them through the process of labeling their pages from A to Z; the number of pages per letter depends on how many pages your notebook contains. Then as we study new, content-rich vocabulary, students record the words, definitions and sketches in their word books.

Graphic Organizers 

If you have a basal-based curriculum, then you probably have a book of some kind that is a collection of graphic organizers. Could you put any of these to use – maybe with a few changes - for vocabulary study? For example, a web would work nicely – the center is the word, then the spokes going out could be the prediction, definition, sketch, part of speech, etc. One of my favorites to use individually and with the whole group is My ABC Chart. Look through your collection to see if there are a few graphic organizers you could use for this purpose.

And now, skill-building exercises to make good use of those systems:

Prediction

Even as an adult, I find that I don’t really learn something unless I experience some discomfort. Prediction is a way to provide students with some discomfort that’s fairly secure. Every student or small group will come up with a prediction for what a vocabulary word means, but this thinking process is less threatening because everyone will probably be wrong. Record each group’s guess and compare – how many are alike? How many are different? How did each group come up with that particular guess? The message remains that “right” and “wrong” don’t matter, the thought process behind the prediction does!

 

ادامه نوشته

Teaching Noun Clauses

Today's topic is noun clauses. I have to warn you in advance that if you decided to tackle this area, my experience has been that noun clauses are complex and difficult to teach!  They are even more difficult to explain but I'll try to be as clear as possible and break them down gradually.

A noun clause is a dependent clause that works like a noun. You can find it as a subject, object or the compliment of a subject. Because of the variety of noun clauses, today I'm only going to try to discuss noun clauses as they are used as objects. Furthermore, in this article, I will confine the discussion to one aspect of object noun clauses: the 'that-clause'. I will offer an activity to teach these types of noun clauses.

To refresh your memory, a noun clause as an object might look like this:

Intro/Independent              Noun Clause/Dependent

Subject        Verb               Object

He                knows             that noun clauses are difficult.

There are three types of common noun clauses, which I'll eventually cover.

That- clauses, which are like the example above.
If/whether clauses:

I don't know whether/if my students  have studied noun clauses before.

The teacher must determine if they are ready to study noun clauses.

Wh- clauses that begin with words like who, what, how, whenever, which, etc?/font>

 I don't know which noun clauses to teach.

First you need to explain what a noun clause is.

As for punctuation, the intro clause determines whether it's a question or statement.

Now here's where it starts to get tricky to teach. How does a student know what tense to put the verb in the noun clause. Here's what I mean:

 At yesterday's meeting, the teachers all agreed that teaching noun clauses is/was a difficult problem.

I don't know about you but I have to think twice about which verb to choose. In most cases, any tense of the verb in the noun clause is grammatically acceptable, but it often changes the meaning in ways that are too subtle to teach to your students. 

The teachers agreed that teaching noun clauses is difficult implies that in general noun clauses are difficult to teach.

The teachers agreed that teaching noun clauses was difficult implies that it was a difficult at that particular time when they taught it.

That Clauses

That  clauses are made from statements and are introduced by the word that. Now we have to kick it up another level because of the indirect object problem.

ادامه نوشته

معرفی کتب انتشارات خط سفید

-آمادگی کنکور زبان انگلیسی ویژه کنکور عمومی                   ابوالفضل هادی نیا 

-آمادگی کنکور زبان انگلیسی ویژه کنکوراختصاصی                 ابوالفضل هادی نیا  

متون ودستور زبان انگلیسی پایه۱و۲                                                                                        

                      ‌‌Basic English Reading &Grammar ۱ -۲                     

برای دانشجویان دانشگاه ها ومراکز اموزش عالی(محمدصادقی سبزواری،موسی الرضا مشکانی،

علی اصغر تقدسی فر،حسین دلبری)

-مجموعه کتابهای امادگی کنکور اختصاصی زبان انگلیسی خط سفید

1-Grammar    2-Vocabulary      3-Cloze Tests       4-Reading Comprehension

امید اعتمادی فر- احترام طبسی

روشهای کارآمد در بخاطر سپاری واژگان

نرم افزار رایگان فلش کارت الکترونیکی - سیستم هوشمند یادگیری و ثبت لغت

نسخه ی جدید 1.4 با امکانات فوق العاده

• نرم افزار هوشمند تمرین واژگان با امکانات گسترده ی ثبت و گزارش با نام "حافظه یار"
• حاوی 1400 واژه عمومی و تخصصی زبان انگلیسی
• امکان ورود لغات جدید
• امکان مطالعه و تمرین "انگلیسی به فارسی" و "فارسی به انگلیسی"
• امکان برنامه ریزی هفتگی و روزانه برای مطالعه ... جدید
  
• برنامه ریزی استاندارد در 10 هفته...... جدید
• امکان تلفظ کلمات طبق برنامه ی ویندوز ماکروسافت
  
• تقسیم بندی لغات به 5 سطح مختلف در حین یادگیری
• استفاده ی آسان و بی نیاز از دانش رایانه ای خاص
• هدیه ای از استاد بهروز غفاریان و مهندس جواد غفاریان

توجه خیلی مهم :

• این هدیه ، دست اول و کاملا انحصاری و تالیف نرم افزاری برای خانه ی آیلتس ایران است. میتوانید از آن کپی بگیرید و به دوستان خود بدهید و یا لینک آنرا معرفی کنید تا خودشان دانلود کنند. به این لینک مراجعه کنید:
•  به "خانه آيلتس ايران" خوش آمدید!

Available Sources for EFL Teachers

 

   Book Title          Writer       Year          Publisher                

-----------------------------------------------------------------------------------------

READING 

1- Anecdotes in American English , L.A. Hill , 1980 , Jungle .  

2- Easy Reading Selections in English , Robert J. Dixson , 1948 \71 , Regents Publishing Company,Inc .

3- Communicative Reading Skills : Volumes 1- 2- 3 , Dr. Akbar Mirhassany & Mohammad Alavy , 1384 , Zabankadeh.

4- Select Reading : volumes 1- 2- 3 (intermediate level) , Linda Lee & EriK Gundersen , Oxford University Press/ Jungle. 

5- Expand Your Reading Ability , Dr. Mohammad Raoof Moeini , 1384, Jungle ( for intermediate , pre-university and university students ).

 6- Reading Through Interaction : volumes 1- 2- 3 , Dr. Mirhassany & Farhady, 1384, Zabankadeh .

 7- Advanced Reading Comprehension, Masoome Mirazaei Damiriye, 1384, Rahnama .

8- America Writes: Learning English through American Short Stories, Judith Kay& Rosemary Gelshenen, 1998, Cambridge university Press .

9- Interactions: volumes 1- 2(beginning & intermediate ), Elaine Kirn& Pamela Hartmann , 2002, McGraw Hill .

10- Mosaic: volumes 1- 2 (intermediate & advanced ), Brenda Wegmann &Miki Knezevic, 2002, McGraw Hill .  

VOCABULARY

11- In Other Words, Bertram, 1998, NTC  .

12- Word Perfect, Harrison, 1998, Longman  .

WRITING

13- How to Teach Writing , Harmer, 2004 , Longman .

14- Writing Power , White Kaplan , 2003  .  

LINGUISTICS

15- An Introduction to Linguistics , Fromkin, Rodman, Hyms ,2003, Thomson Heinle  .  

16- Linguistics for Non-linguists , Parker Riley,  2005 ,Allyn & Bacon .

TEACHING  

17- How to Teach English , Harmer, 2000, Longman .

18- Task-Based Language Learning & Teaching , Ellis , 2003 , Oxford  .

19- Methodology in Language Teaching , Richards , Renandya, 2002 .

20- Second Language Learning & Language Teaching , Cook, 2001, Arnold . 

LISTENING

21- Tactics for Listening: volumes 1- 2- 3, Jack c. Richards, 2003, Oxford .

READING & WRITING

22. Patterns: Colin, 1998, Houghton Mifflin.

 

work out the meaning of words-recognise word class

 -work out the meaning of words
-able / -ible when added to a verb, mean ‘can be done’; e.g. correctable, edible, unmistakable
-ise / -ize are used to make verbs from nouns, and mean to change something or to go through a process; e.g. accessorise, apologise, initialise, synchronise
-ology implies the study of a subject; e.g. biology, sociology, psychology
-ness is used to make nouns from adjectives, and means to be something; e.g. airsickness, assertiveness, blindness, cleanliness

ادامه نوشته

(3 )?How To Improve Your English

مهمترین مهارت در یادگیری زبان چیست ؟

همانگونه که می دانید یادگیری زبان در چهار مهارت خواندن ، نوشتن ، صحبت کردن و گوش دادن خلاصه می شود. به نظر می رسد گوش دادن اولین مهارت مورد نیاز برای یادگیری زبان است. همانگونه که اصولا زبان مادری را از طریق گوش دادن یاد گرفته ایم ، افزایش توانایی و مهارت گوش دادن در یادگیری زبان جدید نسبت مستقیمی با حصول موفقیت در فراگیری آن زبان دارد. بعد از گوش دادن ، صحبت کردن (مکالمه) مهمترین نیاز و مهارت یک زبان آموز به شمار می آید.

اصولا زبان آموزانی که موفق می شوند از طریق گوش دادن و صحبت کردن با محیط ارتباط برقرار کنند در یادگیری مهارت های خواندن و نوشتن نیز بسیار موفق تر ظاهر می شوند. خواندن سومین و یکی از ساده ترین مهارت های یادگیری زبان است. مهارت خواندن بیش از هر چیز نیاز به داشتن دایره وسیعی از لغات دارد. گسترده شدن مرزهای دایره لغات شما تنها نیازمند زمان و کمی پشتکار است. بدون شک بسته های آموزشی زبانی که تمرکز خود را بر روی تقویت دایره لغات کاربران بنا کرده اند ، یکی از موثرترین راه ها برای تقویت مهارت خواندن هستند. کتاب های خوبی نیز در زمینه لغات کاربردی زبان موجود است که می توانند شما را در رسیدن هر چه سریعتر به موفقیت در خواندن یاری دهند. نوشتن آخرین مهارتی است که زبان آموز باید تمرکز خود را بر روی آن بگذارد.

ادامه نوشته

(2 )?How To Improve Your English

کلاس زبان یا بسته های آموزشی ؟

تا به امروز بسته های آموزش زبان زیادی تولید و به بازار عرضه شده اند. هر یک از این بسته های آموزشی مدعی نوآوری های خلاقانه ای هستند که می توانند شما را در یادگیری زبان یاری دهند. این بسته های آموزشی با شعارهای جذاب خود می توانند بسیاری از زبان آموزان را به سمت خود جذب کنند. بیشتر این بسته های آموزشی با تاکید بر افزایش سرعت یادگیری و هزینه ای به مراتب کمتر از کلاس های آموزش زبان و گاها با ارائه شعارهایی غیر واقعی ، زبان آموزان را به تهیه این بسته ها مجاب می کنند. اما حقیقت نهفته در پشت این بسته های آموزشی چیست؟

ادامه نوشته

(1)?How To Improve Your English

  امروزه زبان انگلیسی و تسلط کامل بر آن یکی از پیش شرط های موفقیت های تحصیلی و اجتماعی است. تاکنون نوشته های بسیاری در مورد اهمیت فراگیری زبان انگلیسی به قلم نگارش در آمده اند و به همین جهت قصد نداریم فواید و اهمیت یادگیری زبان انگلیسی را بار دیگر در این نوشته مورد بررسی قرار دهیم. مخاطب این نوشته افرادی هستند که با درک نقش و اهمیت زبان انگلیسی سعی در فراگیری آن دارند. به عبارت دیگر یادگیری زبان انگلیسی قدم دوم است ! قدم اول در فراگیری زبان انگلیسی ، احساس نیاز و رشد علاقه به فراگیری زبان است و در واقع روی صحبت این نوشته با افرادی است که قدم اول را با موفقیت طی کرده اند.

  انتخاب و تصمیم گیری در مورد چگونگی یادگیری زبان یکی از مهمترین گام ها در فراگیری زبان است. هر زبان آموزی در ابتدای راه خود با حجم عظیمی از تبلیغات کلاس ها و بسته های آموزشی زبان مواجه می شود که هر یک مدعی کارآمدترین متدهای آموزشی و بهترین راه برای یادگیری زبان هستند. سوال اصلی اینجا مطرح می شود که کدامیک از این بسته ها و کلاس های آموزشی مناسب هستند و می توانند زبان آموزان را به خواسته های خود برسانند .

هدف من از یادگیری زبان انگلیسی چیست ؟

چگونگی پاسخ دادن به این سوال نقش کلیدی و تعیین کننده ای در فراگیری زبان ایفا می کند. در ابتدای راه باید با خودتان کاملا رو راست باشید و بدانید در حال حاضر در چه شرایطی هستید و از این به بعد می خواهید به کجا برسید و یا به قولی نقشه راه را ترسیم کنید. یک فاکتور تعیین کننده دیگر نیز در این مرحله وجود دارد ، آیا به یادگیری زبان علاقه دارید و یا صرفا جهت برطرف کردن نیاز خاصی به یادگیری زبان روی آورده اید. اصولا افرادی که بدلیل علاقه شخصی قصد یادگیری زبان را دارند با محدودیت زمانی کمتری نسبت به افرادی که قصد یادگیری زبان جهت رفع نیازهای خاصی را دارند ، روبرو هستند و به همین دلیل می توانند زبان را در بازه زمانی طولانی تر فراگیرند.

 

آموزشگاههای زبان انگلیسی و نقش آنها در یادگیری زبان

 

ادامه نوشته